Calestampar.org

Et puis Paulette...

Annie Lesca — 2013-05-17T05:59:19Z

Je déteste lire des romans que j'appelle "naturalistes" : je sais que fermer le livre ne va pas clore la vie des personnages et qu'ils vont continuer à parler, à échanger... à prendre de la place dans ma vie qui n'a plus beaucoup de place pour les autres.

Mais, pour une fois !

Écrites en majeure partie avec un point de vue de vieux, les "viocs" comme les appellent crûment les étudiants du livre, j'ai lu ces pages comme un manifeste pour la recherche de solutions alternatives aux maisons de retraite.

Barbara Constantine, "Et puis, Paulette...", 2012.

Initiation à la généalogie

Annie Lesca — 2013-05-05T20:44:18Z

Une journée où les écrans étaient omniprésents, mais cela n'empêchait pas les langues de tchatcher : c'était la JOURNEE UGAP, de l'Union Généalogique Aquitaine Pyrénées.

Quelques coups de coeur

UN MÉTIER - UNE FAMILLE

UNE BIEN BELLE ÉCRITURE à Gujan-Mestras

DES TÉMOIGNAGES DE VIES DE FEMMES : LA VIENNE

à partir des collections de Denise Boutet, du Cercle Généalogique Poitevin

UN LIVRE BILINGUE DE RECETTES TRADITIONNELLES

publié par l'atelier occitan du Groupe d'Archéologie et d'Histoire de Blanquefort animé par Émilie Claverie

UNE ÉTUDE SUR LES ENFANTS ABANDONNÉS DE GIRONDE AU XIXème SIÈCLE

publiée par le Cercle généalogique du sud-ouest

On trouvera dans le bulletin N°26 du cercle généalogique cestadais un article sur les "tours d'abandon" en France de 1638 à 1904 et leur remplacement par les "bureaux d'admission".

DES RECHERCHES SUR LA VIE D'UNE COMMUNE : LE HAILLAN

DES TRAVAUX SYSTÉMATIQUES : ÉTAT DU DÉPOUILLEMENT RIVE DROITE DE LA GARONNE

LA RENCONTRE AVEC UN ROMANCIER DU XIXème SIÈCLE

Émile Gaboriau, l'inventeur du roman policier

UN TÉMOIGNAGE MANUSCRIT DU SIÈGE DE SEDAN PAR UN ARTILLIER

ET NATURELLEMENT, LES RECHERCHES MENÉES À CESTAS-GAZINET

Compte-rendu en ligne.

Initiation à la marcophilie à Cestas

Annie Lesca — 2013-04-27T18:06:50Z

Cette exposition sur la marcophilie, la première en Aquitaine, sera peut-être pour vous l'occasion de découvrir ce à quoi peut aboutir la passion de collectionner quand elle se double d'un tempérament de chercheur en histoire.

Les "chenilles" de panneaux se distinguent toutes par la qualité de la présentation et leur lisibilité, qualité que l'on retrouve dans le catalogue très complet et attractif.

Pour des raisons personnelles, je me suis plongée avec délices dans quelques cheminements proposés par certains exposants ; mais chacun d'eux mérite une lecture attentive.

L'EXPOSITION MARITIME INTERNATIONALE à BORDEAUX en 1907

LA CARTE ROUTIÈRE DES POSTES DE FRANCE DE 1632

même si le relais du Barp a pris la place de celui de Cestas...

LES CLINS D'OEIL LOCAUX

MONOGRAPHIE DE BORDEAUX à 1876

ENVELOPPES D'ARTISTES

Spring posy

Annie Lesca — 2013-04-23T11:34:33Z

You need :

gardening tools

green friends

such as passiflora, passion flower

and aspidistra called house plants

FIVE POSIES WITH MARIGOLDS AND DAISIES

Écrire, oui ; mais quoi ? où ? comment ?

Annie Lesca — 2013-04-11T23:35:30Z

L'écriture et la communication sont le fil rouge conducteur de l'exposition-flash de ce week-end d'avril, installée dans la halle du centre culturel de Cestas.

Les élèves des écoles et du collège ont eu sept mois pour relever le défi de l'écriture documentaire et mettre en scène leur patrimoine, à l'initiative du secteur jeunesse de la médiathèque.

De nombreux diaporamas sonores sont d'ores et déjà disponibles sur raconte-moi.

Le terrain local est propice puisque les enseignants ont la chance d'avoir un environnement de travail orienté depuis plusieurs années vers l'écriture et la lecture documentaire :

l'écriture : des pistes

la lecture : Jean-Yves Dalm, intervention de Véronique Boiron

Le territoire local y est également propice car les ressources matérielles et immatérielles sont amoureusement exploitées par différentes associations comme "Les Amis du Vieux Cestas", le "Cercle de généalogie Lou Bournac", "Au gré des chemins" et la médiathèque.

Deux animatrices municipales interviennent régulièrement dans les écoles ; elles ont toutes deux suivi de près les parcours scolaires de cette année :

Mme Betton en arts plastiques,

et Laetitia Latrubesse en environnement.

Le montage de l'exposition "Autour de mon école il y avait, il y a..." est vraiment original : pour encourager une production d'écrits documentaires de qualité, les objets à lire exposés par les élèves voisinent avec les publications

des "Amis du Vieux Cestas" présentées notamment par Mr et Mme Morvan,

de Diégo Ségura (fils de "l'Andalou au béret noir") et

de Jacques Housty (recherches sur ses racines familiales en 47 et sur son arrivée à Gazinet il y a plus de cinquante ans).

Les organisateurs ont choisi ces modèles pour le sérieux de leurs recherches en archives, leur volonté de partager et de se faire connaître et leur disponibilité envers le public scolaire.

Les autres intervenants sont

le cercle de généalogie qui propose un jeu de découverte des générations animé par Mireille Deletage et son équipe.

À signaler, une idée d'écriture sous forme de compte-rendu d'expérience, sous forme journalistique, par la présidente du CGC, dans le bulletin N°36 de l'association (pages 25-27).

l'écriture journalistique pendant la IIIème république, par le biais de la médiation des diaporamas de Xavier Guibert à partir de numéros anciens de l'Illustration,

la cartographie du territoire, passée et en cours, avec un atelier de mise en place des lieux-dits encadré par Max Gaillard, sur un fond de carte OpenStreetMap,

l'histoire postale et son parcours ludique, dans le temps et dans l'espace, guidés par Jacques Bonnet et Christian Deletage.

Deux ateliers d'arts plastiques rappellent le rôle irremplaçable de la créativité dans l'écriture documentaire. Attirer le regard du lecteur et le retenir ne s'improvisent pas. Voici deux techniques de gravure :

le monotype avec Régine Cazeaux et

le mezzo-tinto avec Claude Petitjean.

L'écriture documentaire concerne aussi les archives sonores : Régine Cazeaux et Marie-Jo Boisserie ont précieusement recueilli le témoignage d'une ancienne factrice, Madame Baffoigne.

Tout au long des parcours, les élèves ont été encouragés par leurs rencontres avec les éditeurs jeunesse, notamment Milathéa qui a réussi à leur faire comprendre et appliquer les contraintes éditoriales spécifiques à l'écriture documentaire.

CONFÉRENCE D'UNE HISTORIENNE RECONNUE

La fresque historique dressée par Anne-Marie Cocula rappelant l'entrée dans l'ère moderne que fut le règne de Louis XI pour l'Aquitaine a retenu l'attention d'un auditoire suspendu à ses lèvres : "En 1462, le roi Louis XI rend ses libertés à la ville en lui donnant un parlement. Après avoir établi la paix en 1475, il choisit Bordeaux, notamment son port, pour le commerce avec les marchands anglais." Ses détails sur l'évolution de la vie quotidienne ou des voies de communication autour de Cestas ont provoqué de nombreuses questions et l'envie d'en savoir encore davantage. Merci Madame Cocula.

DIAPORAMA SUR L'HISTOIRE DE LA POSTE, DES POSTIERS ET DU COURRIER

Après avoir écouté Jacques Bonnet parler, on ne regarde plus une enveloppe et ses tampons de la même manière.

DES PARCOURS SCOLAIRES DE QUALITÉ

le jeu intergénérationnel des saisons par les CP de l'école de Réjouit et l'EPHAD Seguin :

les éventails documentaires (sur gabarits proposés par le service jeunesse de la médiathèque) et les grimoires de recettes de sorcières avec les plantes :

le travail au long cours sur la préhistoire régionale avec passage à la grotte de Pair non Pair

des diaporamas et enregistrements autour des circuits pédestres de découverte de l'architecture lancés par Martine Combeau du CAUE

sans oublier les intervenants exceptionnels qui ont marqué cette année, en particulier Serge MAURY, en archéologie de la préhistoire aquitaine

ou Monsieur Fontmarty, le maître vitrailler de l'église de Cestas

Je laisse la parole aux chevilles ouvrières de ces projets, Jonathan Vilain et Marie-Hélène Vadrot, pour en resituer les tenants et les aboutissants dans un projet plus global de valorisation civique du territoire et du patrimoine.

Comme le rappelait Monsieur le Maire à l'issue de la randonnée botanique de dimanche matin organisée par Mme Commarieux, ces journées ont permis une fois de plus de s'enrichir mutuellement et de profiter du plaisir de se retrouver.

Je laisse le mot de la fin à une visiteuse qui m'a dit combien elle s'était sentie accueillie à Cestas quand l'école de sa fille a organisé il y a quelques années, quand ils sont arrivés, un rallye de découverte de la ville.

Aux grés de Gascogne, au gré de la Gascogne

Annie Lesca — 2013-04-07T21:28:08Z

Pour les propriétaires de cette entreprise du Barp, le patrimoine a du sens ; l'éducation au patrimoine aussi puisqu'ils ont bloqué leur premier week-end d'avril pour participer aux Journées Européennes 2013 des métiers d'art en proposant une activité susceptible d'avoir des retombées économiques à partir d'un objet emblématique du sud-ouest, le pot de résine.

Une première visite en début de semaine nous avait "mises en appétit" et il nous tardait de voir la suite et d'avoir les réponses à toutes nos questions. Reportage-photo.

Les fours et les pavés

LA SOLE DU FOUR

APRÈS CUISSON

L'INTÉRIEUR DE LA PORTE

L'INTÉRIEUR D'UN FOUR VIDE

Les pots de résine

FABRICATION DES BOUDINS

LA MACHINE ÉLECTRIQUE, pour la production semi-industrielle

TAMPONS, à la main, avant cuisson

Un métier d'art

Des recherches

Mémoire orale en bordelais : émergence de l'ethnologie

Annie Lesca — 2013-03-31T16:50:49Z

En écrivant ce titre, je me remémore une anecdote des années 80 lorsque j'avais utilisé cette expression pour essayer de décrire mon travail para-historique, sur le terrain et en archives, enclenché par une simple mission d'inventaire des sites archéologiques : Lors d'une exposition au/à Pyla/s/Mer, le mot "Mémoire" avait été retranscrit (par une responsable locale persuadée que c'était une coquille orthographique) en "MémoireS" au sens d'un ancien qui écrit ses mémoires.

Le séminaire du 19 mars 2013 au Musée d'Aquitaine a été l'occasion pour le Conservateur François Hubert de faire un historique sur les méandres spatio-temporels de l'ethnologie locale/régionale/nationale depuis deux siècles.

Les étapes de l'intégration de la mémoire orale dans nos méthodes de recherche historique se sont faites par des chemins bien détournés, avant qu'elle n'arrive à échapper à un certain nombre de récupérations politiques ou idéologiques. Voici quelques liens pour "aller plus loin".

L'Académie celtique

La création de l'Académie Celtique en 1803 s'est faite dans un contexte de compétition des nations européennes à la recherche de leur ancienneté par le biais de survivances, surtout archéologiques.

Quelques noms

Jacques Cambry : un préfet érudit, à la charnière entre l'Ancien et le Nouveau Monde / Régime... qui avait publié "Voyage dans le Finistère" en 1794-95 et "Description du département de l'Oise".

Le Voyage dans le Finistère de Jacques Cambry, une source importante pour la connaissance de l'économie bretonne à la fin du XVIIIe siècle, par Pierrick Pourchasse.
Contes et proverbes, suivis d'une notice sur les troubadours, 1784 : petit volume de contes et d'anecdotes puisées chez Claude Fauchet, Étienne Pasquier, Nostradamus, Le Grand d'Aussy, Jean-Baptiste de La Curne de Sainte-Palaye et Millot.
Etienne PASQUIER, Les recherches de la France : "Le passé n'est pas l'objet fixe d'une science exacte, mais un enjeu (idéologique et épistémologique".
LA CURNE DE SAINTE-PALAYE, Dictionnaire historique de l'ancien langage français.

En 1805-1806, il publia encore diverses notices sur les monuments celtiques et le culte des pierres, sur les druides, sur l'agriculture des Celtes et des Gaulois, sur l'étymologie celtique.
La Révolution française et les origines celtiques de la France, par Guiomar Jean-Yves, in "Annales historiques de la Révolution française". N°287, 1992. pp. 63-85.
Reconnaissance d'une culture régionale : la Bretagne depuis la Révolution.
L'héritage de Cambry dans les monographies du Finistère au XIXe siècle, de Joëlle Edon-Le Goff.
Bibliographie

Joseph Lavallée

Jacques-Antoine Dulaure
Histoire physique, civile et morale de Paris
Description des principaux lieux de France, l'Aquitaine

Jacques Le Brigant, un autre érudit breton celtisant, membre du Parlement de Bretagne, et aussi un des premiers chercheurs en linguistique comparée.

Jean François Marie Le Gonidec

Mémoires de l'académie celtique

Recherches sur les moeurs des habitans des landes de Bordeaux dans la contrée connue ci-devant sous le nom du Captalat de Buch par M. de Caila

Musées locaux et recherches, de 1880 à 1914

Objets de musée, n'avez-vous donc qu'une vie ? par Fabrice Grognet.

Les Albums de la section française du Musée d'ethnographie du Trocadéro

L'expansion de la société industrielle provoque la collecte en urgence de traces des sociétés rurales en voie d'extinction. Paradoxalement, le passage du chemin de fer dans les campagnes permet de préciser les aires géographiques liées aux aires culturelles. Les collectes s'attachent aux survivances anciennes et se focalisent autour de la notion de rustique, elles sont motivées par une certaine nostalgie et une logique conservatrice.

Félix Arnaudin, lo pèc de Labohèira : GARAE-ethnopôle

Le folkloriste Paul Sébillot : la liste de wikisource donne une idée de la régularité de ses publications de 1875 à 1911. Ses activités associatives au sein de sociétés savantes à but celtisant ne se limitent pas à la Bretagne et à la Normandie comme le soulignait récemment le colloque international de 2008. C'est au cours des "déjeuners des mythographes "qu'étaient élaborés les questionnaires qui ont permis à P. Sébillot de publier dans son ouvrage «Le Folklore de la France» les résultats des enquêtes faites grâce aux éléments de répons apportés par les lecteurs de la Revue des Traditions Populaires. C'est également au cours de ces dîners qu'étaient présentés de menus objets, témoins de la vie matérielle d'une société traditionnelle en train de disparaître, avant d'être déposés au Musée du Trocadéro".

Armand Landrin, proche de Jules Ferry : création du musée d'ethnographie du Trocadéro, exposition de 1878.

Participation à la collection "Merveilles de France"
Les plages de France
Les monstres marins

Ernest HAMY : "L'ethnologie, c'est l'étude de toutes les manifestations matérielles de l'activité humaine. Elle a pour but d'étudier les groupes ethniques dans leurs vies intimes et leurs rapports réciproques : alimentation et logis, habillements et parures, armes de guerre et instruments de pêche et de chasse, industries et cultures, fêtes et cérémonies civiles, jeux et arts. L'ethnographie s'intéresse aux questions d'origine et met en évidence la doctrine du progrès continu des sociétés, en montrant la similitude des usages et genres de vie». Fondateur de la revue d'ethnographie en 1882.

La rupture de 1930 : le Front Populaire

Entre 1930 et 1937, trois mouvements vont converger, sans que les universités s'y intéressent encore. On ne parle plus de folklore mais d'ethnologie : le savoir est émancipateur. Le modèle est fourni par la mission Dakar-Djibouti de Marcel Griaule.

Le musée de l'homme, puis le musée des ATP : "Georges Henri Rivière, adjoint du Dr Rivet, porté par l'idéologie démocratique du Front populaire, décide d'obtenir la création d'un musée consacré aux arts et traditions populaires de la France. Dès 1935, débute la démolition du Palais du Trocadéro qui doit céder la place, à partir de 1937 au Palais de Chaillot dont l'inauguration est liée à l'Exposition universelle.

Dès l'origine, le Musée bénéficie des collections françaises provenant du Musée d'Ethnographie du Trocadéro, soit environ 7334 objets référencés. Mais pour répondre aux ambitions scientifiques il est aussi créé une bibliothèque, des archives scientifiques et documentaires.

G.H. Rivière lance des enquêtes sur le terrain : par exemple la musique instrumentale en Basse-Bretagne en 1939.

Ces enquêtes se poursuivent entre 1941 et 1945 par trois grands chantiers nationaux sur le mobilier traditionnel, l'architecture rurale et les techniques de l'artisanat."

La sociologie et le "fait social total" : Durkheim et Mauss.
Marcel MAUSS, “Métier d'ethnographe, méthode sociologique.” (1902), en ligne sur ce site canadien.
le Don a fait apparaître dans l'ensemble social ces rythmes, ces équivalences de prestations, ces échanges harmoniques. Mauss a mis les données ethnologiques en équation.

On cherche à comprendre une société à travers ses objets et ses contes.
l'objet-témoin
les contes
le musée-labo : chercheurs et spécialistes.

Les années 60 : courant scientifique et aspirations populaires

Rivière et les musées régionaux
Germain Louis, "La biogéographie et les musées régionaux". In : Annales de Géographie. 1918, t. 27, n°145. pp. 1-10 : la biogréographie régionale, une préoccupation ancienne en zoologie : étude des migrations faunistiques anciennes et récentes (disparition des bancs d'ostrea edulis), introductions, acclimatements -> cartes de zoogéographie. Ex. monographie sur le littoral de Roscoff par P. Marais de Beauchamp.

musée de Normandie à Caen,

musée de Bretagne à Rennes,

musée d'Aquitaine en 1963, il y a 50 ans.

aspirations populaires

démarche politique, LA DATAR, crée en 1963 : décentralisation, métropoles d'équilibre irriguées par les régions, assises régionales, Président de région...

Les années 2000, de l'ethnologie au patrimoine

Les salles d'ethnologie des musées sont désertées, le nombre de visiteurs de Marquèze passe de 100 000 à 70 000

Les disciplines scientifiques s'autonomisent et l'université étend son domaine.
Structuralisme : systèmes de pensée (Lévy-Strauss) et non plus culture matérielle.

Les élus se tournent vers les villes de jumelage et ne se cantonnent plus aux régions

ce qui permet de faire le deuil des populations rurales, en objectivant
et la reconnaissance des valeurs et de cultures, donc une muséologie nouvelle. Il s'agit de cultiver la démocratie et non plus de démocratiser la culture.

La culture régionaliste vécue comme stigmate devient emblématique, les langues régionales ont droit de cité, le dynamisme de l'économie bretonne se base sur l'identité-de-pays.

La notion de patrimoine s'élargit mais devient très contraignante :

le patrimoine rural,
le patrimoine maritime,
les métiers traditionnels...

La mémoire collective

Les problèmes contemporains liés aux migrations sont pris en compte : nos territoires sont aussi habités par l'émigration. Les émigrés ont droit à la parole.

Les territoires sont des lieux de cohabitation de logiques culturelles différentes. Il faut apprendre à se connaître et à changer ensemble. On glisse du "territoire ancestral" à une terre d'accueil.

Semaine digitale franco-québécoise à Bordeaux

Annie Lesca — 2013-03-28T17:34:14Z

Mercredi 27 mars, un atelier à l'Athénée permettait de rencontrer trois enseignants convaincus de l'utilité pédagogique de l'activité d'écriture de twits.

Un professeur de maternelle de la banlieue bordelaise, Philippe Guilhem, l'utilise pour préparer des messages quotidiens "politiquement corrects" à l'attention des parents qui interrogent leur progéniture le soir au sortir de l'école sur leurs activités de la journée, dont ils se sentent exclus.

Une professeur de lycée au Québec, Annie Côté, l'utilise pour que ses étudiants s'inscrivent dans un parcours d'écriture brève mais concentrée et redécouvrent le bonheur de s'exprimer par écrit pour être lus... et les exigences induites.

Un professeur québécois à la retraite, Jean-Yves Fréchettes, fondateur de l'Institut de Twittérature Comparée, passionné d'écriture poétique, nous a éblouis de son feu d'artifice de citations et de sa langue ciselée. Un recueil de twits était en séance de dédicace chez Mollat le soir même.

L'ÉCOLE ALBERT CAMUS à Talence

Cette école est une des 143 twittclasses francophones du primaire recensées cette année. Philippe Guilhem, l'utilise tous les ans en fin de maternelle.

Il est convaincu des nombreuses retombées du travail pédagogique lié aux dictées à l'adulte, à la correspondance prônée par Célestin Freinet depuis un siècle. Il constate la mise en place d'automatismes linguistiques (pronoms personnels, temps des verbes notamment).

Comme le remarque Philippe, les élèves de Grande Section commencent à penser en langue d'écrit, ce qui va les aider quand ils vont arriver au CP. Twitter n'est qu'un prétexte.

Autres avantages de ce mode d'écriture : le twit est accessible et partageable ; il permet une initiation à la notion et à la pratique de réseau : le compte de la classe est fermé, il n'est accessible qu'aux parents ; les demandes de "suiveurs" font l'objet d'une sélection en classe. "Ce qui est destiné aux parents reste aux parents". D'autres classes font différemment.

L'expérience que on ne peut pas être ami avec tout le monde, ou qu'on ne peut pas écrire n'importe quoi (les bêtises d'un copain) est enrichissante et salutaire.

La créativité de sa classe le réjouit et nous réjouit.
RV sur son blog pour le callitwit du dernier pont de Bordeaux.

Derniers avantages, totalement inattendus, une éducation des parents à la culture digitale et aux responsabilités qui les attendent quand leurs enfants auront l'âge de twitter "pour de vrai" et qu'ils devront être en mesure de les accompagner. Les parents de ses élèves sont en effet tous les ans vivement encouragés à demander un abonnement : ils doivent faire des démarches lourdes, apprendre à bloquer un compte, comment le paramétrer.

ANNIE CÔTÉ ET LE DÉTOURNEMENT DES OUTILS INFORMATIQUES

Annie commence son intervention par une métaphore à la Boris Vian
Donnez le si
Il pousse un if
Faites le tri
Il naît un arbre
Jouez au bridge, et le pont s'ouvre
Engloutissant les canons les soldats
Au fond, au fond affectionné
De la rivière rouge
Ah oui, les Anglais sont bien dangereux.

La couverture d'Annie Rikiki :
Mettez une couverture sur les épaules,
Elle vous tient chaud ;
Posez-la par terre,
Elle vous emporte très loin sur son tapis volant ;
Fixez-la à cheval sur plusieurs chaises,
Et voilà une cabane pour s'y réfugier.

Voici ce qu'elle propose comme atelier : quatre semaines pour décourager les 16-17 ans qui ne peuvent couper le cordon ombilical avec leur "cellulaire" et ont les pouces actifs sous le bureau pendant les cours. Quatre semaines pour leur faire découvrir les joies de l'allitération, les contraintes de l'œil de l'autre, le plaisir d'écrire... et le plaisir d'enseigner.

Et puis, la correspondance permet d'abaisser les murs de la classe, d'en ouvrir les fenêtres sur le monde.

JEAN-YVES FRÉCHETTES ET LA FOLIE DU MINUSCULE

Fana de poésie, Jean-Yves a passé son temps à zigzaguer de poète en poète, de siècle en siècle, de linguiste en linguiste, bref à nous en faire tourner notre petit cerveau prosaïque.

S'il a choisi comme avatar PierrePaulPleau, c'est pour afficher son engagement dans le partenariat pédagogique public.

Suite après lecture de son ouvrage samedi.

DES PISTES POUR DES LENDEMAINS QUI CHANTENT

L'I.T.C.

Après l'engouement passager et une nuit blanche à écrire, puis les réticences habituelles devant le pur exercice de style à destination d'un cénacle, me revoilà en pleine hésitation après la lecture de cette page.

Comme diraient nos amis québécois, impossible d'échapper au formatage rhétorique thèse-antithèse-synthèse !!!

Humeurs, Coups de gueule, réactions à vif, oui, pourquoi pas.

CORRESPONDANCE SCOLAIRE

Article du café pédagogique sur la Twittérature, passerelle entre classes francophones : Belgique, Québec, Maroc, France et Royaume-Uni.

Traitement de texte en CE1 en réseau AbulÉdu

Annie Lesca — 2013-03-28T12:19:32Z

SÉANCE 1 : JEUDI 21 MARS 2013

Cette semaine, la reprise informatique pour les élèves de fin de cycle 2 de l'école de Bommes a été l'occasion de découvrir le nouvel environnement déployé par Ryxéo pendant ces dernières vacances.

Les animateurs étaient aux aguets : quelles seraient leurs réactions aux nouveautés ? quelle allait être leur vitesse d'adaptation ? surtout après trois mois loin du réseau ; et puis "la dernière fois, c'était l'année dernière..." n'est-ce pas ?

OUVERTURE DU TRAITEMENT DE TEXTE

première étape : ouvrir la session (saisir prénom et nom de famille)

quelques rappels collectifs ou individuels : pas de majuscules, pas d'accents, comment faire un point, comment valider ; se référer à l'affichage à l'entrée de la salle informatique.

La découverte du nouvel écran les rend muets, et pour une fois ils ne se mettent pas à cliquer dans tous les sens.

Faites glisser la souris et lisez les bulles d'aide

C'est presque timidement, impressionnés, qu'ils survolent les nouvelles icones.

Qu'est-ce que nous allons faire ?

rédiger l'exposé des recherches effectuées avant les vacances

De quoi avons-nous besoin ?

Les enfants listent les périphériques visibles (clavier, souris, écran) mais ont beaucoup de mal à retrouver qu'il faut aussi, et surtout, un traitement de texte pour pouvoir écrire avec un ordinateur.
Et pour une fois les enfants ayant la chance d'en utiliser un à domicile ne sont pas avantagés, car ils ne s'en servent vraiment pas pour écrire !!!

Comment lancer un traitement de texte ? Retrouver les deux manières.

Les élèves tâtonnent et finissent par trouver les icones-ad-hoc : classeurs et fichier/ouvrir.

Ils retrouvent leur environnement familier, le passage d'OpenOffice à LibreOffice passe inaperçu. Christian en profite pour leur signaler un avantage de la nouvelle solution, tous les postes ont le même comportement et le même affichage.

LES TROIS RÉGLAGES INDISPENSABLES

Pour pouvoir travailler dans de bonnes conditions, vous allez apprendre trois nouvelles manières de régler l'affichage de votre fenêtre de travail. Vous les utiliserez systématiquement, en toute autonomie, chaque fois que vous travaillerez avec le traitement de texte.

Le zoom remporte un succès extraordinaire.

Vous découvrirez le troisième réglage après avoir saisi votre première phrase.

Les élèves choisissent : "Les lapins mangent des carottes". Ce qui nous vaut quand même quelques rappels sur les marques du pluriel !!!

Les intervenants vérifient individuellement l'orthographe et en profitent pour lancer discrètement "Caractères non imprimables"

Petits cris, exclamations surprises accompagnées de remarques du genre "Mais je n'ai rien fait !!!"

Christian explique, encourage les élèves à explorer, à analyser les signes visibles, à en trouver l'utilité.

Récapituler les trois fonctionnalités...

ENREGISTRER ET FERMER

Où se trouvent les fichiers personnels ? le répertoire de classe ?

Séance animée, pour les enfants et les intervenants "portés par la nouvelle vague". Merci Ryxéo.

SÉANCE 2 : JEUDI 28 MARS, LE CLAVIER

Objectif de la séance : maîtrise du clavier

consolider la reconnaissance de l'emplacement des lettres, pour accélérer la saisie
repérer les accents, les lettres accentuées, les signes de ponctuation et les espaces avant/après.

Démarrage : authentification, ouverture du traitement de texte, "arranger" la fenêtre (cf. semaine précédente)

SAISIR LE TEXTE

Chaque élève a recopié dans une encyclopédie un paragraphe sur un sujet de son choix ; la maîtresse a corrigé leurs textes. Mais les enfants referont les mêmes erreurs d'orthographe à l'écran et s'étonneront que le correcteur orthographique sévisse.

Quelques rappels au fur et à mesure

Correcteur orthographique : CLIC DROIT / MENU DÉROULANT
Centrer le titre avec un seul clic, en positionnant le curseur au bon endroit : chercher l'icone "centré" en lisant les bulles.
Touche anti-panique pour récupérer des éléments effacés involontairement,
Utilisation des flèches directionnelles pour corriger ou modifier et non "Retour en arrière"
Aller à la ligne

emplacement de : é è à ù ; deux touches pour : â, ï
espaces ou non, et où, suivant les signes de ponctuation.
majuscules à deux mains : maintenir la touche enfoncée

Enregistrer sur le bureau

Fichier / Enregistrer
Saisir le nom dans la fenêtre
Fermer le fichier, fermer le logiciel, fermer la session.

Remarques

La séance était difficile pour les enfants car leurs textes comportaient souvent du vocabulaire scientifique non acquis ; heureusement l'ancienne directrice de l'école participait à la séance et a déblayé le terrain avec compétence, par exemple sur "la gestation"...

Nous avons désactivé poste par poste l'option "complétion automatique des mots" qui perturbe des débutants en traitement de texte. Nous verrons la semaine prochaine si cette manip a bien été "enregistrée" dans le profil de chaque élève.

SÉANCE 3 : JEUDI 4 AVRIL, insérer une image

Remarques préalables de l'animateur pour les "petites mains" qui viennent s'instruire et aider si besoin : au programme txtF3, travail d'une image dans un texte et style appliqué à tout un document.

Accueil : Aujourd'hui, nous ne continuons pas à saisir le texte de votre recherche, nous allons tous travailler sur le même texte pour apprendre à y poser une image à l'endroit de notre choix.

SÉANCE 4 : JEUDI 11 AVRIL, utiliser un modèle de fiche

Remarques préalables en amont de la séance : Christian a travaillé sur les "auto-textes", expérimenté, testé, trouvé un entre-deux qui ne le satisfait qu'à moitié !!! Il faudra lancer pour chaque compte la commande suivante : Outils / Options / Chemins / Autotexte / AJOUTER puis dans classe / ressources / VALIDER OK OK

Je note sur mon calepin ; les élèves, eux, n'auront pas besoin de calepin et quand j'aurai fait la manip pour le premier, cet enfant aura tout mémorisé et me guidera pour les suivants sans que j'aie besoin de mes notes !!!

F3 ne leur pose d'ailleurs plus aucun problème ; le fait de suivre un modèle non plus, "comme en classe", et la possibilité de modifier la police, la taille et de centrer leur titre "d'un coup de F3" est très motivante.

C'est par contre le repérage spatial, suite à des consignes orales, dans la lecture de la page qui freine leur activité. Je pense qu'il serait utile de créer des jeux de lecture de vocabulaire documentaire avec tous ces mots ou ces verbes qui sont à déchiffrer.

Mais l'affichage d'une vignette grâce à la commande de l'aperçu a permis d'ancrer ce mot dans leur mémoire. Nous verrons la semaine prochaine s'il y a besoin de réactiver.

Après un rappel de la procédure pour insérer une image, les élèves réussissent à la replacer au milieu du texte par un glisser-déposer et à lancer l'impression après avoir désélectionné l'image et justifié le texte.

Ils attendent avec impatience la semaine prochaine pour travailler à partir de leur propre texte et de leurs propres images.

La remise des feuilles imprimées est l'occasion de rappeler à chaque élève les règles typographiques de ponctuation, notamment l'espace avant et après le ":"

SÉANCE 5 : JEUDI 18 AVRIL

Pas le temps de prendre des photos, c'était la dernière séance puisque l'école part dans les Pyrénées jeudi prochain, et donc deux séances en une...

Les dossiers de photos que j'ai sélectionnées pendant la semaine sont déposés dans le répertoire de classe des CE1 - CE2, à partir d'une clé usb.

Les enfants réouvrent leur texte et saisissent la fin de leur brouillon. Un élève a été absent aux deux séances précédentes et nous mesurons de la sorte le chemin parcouru dans la maîtrise du clavier par le reste de la classe.

Ils cherchent les images en "remontant" jusqu'au dossier de classe et savent qu'il faut lancer ressources ; difficulté : j'ai laissé le nom d'origine des fichiers, ces noms sont souvent en anglais ou en latin, ce qui donne lieu à des échanges savoureux....

Ils retrouvent

comment réduire les images à la taille de leur choix,
comment les positionner dans leur texte.

Ils sont ravis d'avoir deux images, sauf l'ours des Pyrénées que j'ai trouvé en un seul exemplaire ; mais notre animateur me sauve la mise de la sorte :

Seule déception, nous n'avons pu valider la feuille des styles que pour les titres, par manque de temps.

SÉANCE 6 : JEUDI 16 MAI

SÉLECTIONNER DEUX IMAGES DU SÉJOUR PYRÉNÉEN

1) Les images

Lancer le dossier d'images "Peyranere"
Regarder toutes les photos, une à une ("Suivant")
Sélectionner deux photos, noter leur numéro

2) Le fichier

Ouvrir le traitement de texte
Insérer la première image
Deux retours à la ligne
Insérer la seconde image
Deux retours à la ligne
Enregistrer dans le répertoire de travail de votre classe, dans le dossier "images-pyrénées" en nommant le fichier (prénom + nom de famille)

Séance très réussie à mon avis :
les enfants découvraient les photos, ont revécu leur séjour et échangé leurs impressions avec leurs voisins
au niveau technique : ils ont réinvesti tout ce qu'ils avaient appris le trimestre dernier (traitement de texte et insertion d'image), après trois semaines sans informatique et la coupure des vacances.

Remarque 1 : il serait peut-être intéressant d'avoir une petite fiche d'aide disponible sur le déroulement de la séance, soit sur l'ordinateur, soit sur papier. Remarque 2 : Comme le faisait remarquer Christian, les paysages de la montagne sous la neige ont fait revivre tellement de sensations visuelles et autres qu'ils étaient probablement prêts à écrire des haïkus. Remarque 3 : La commande "Diaporama" n'est accessible qu'après avoir lancé la première image.

Une dernière séance aura lieu après la production d'écrits en classe, pour la saisie et la mise en page avec les styles, dans quelque temps.

Diaporama en CM2 avec Impress

Annie Lesca — 2013-03-24T13:49:42Z

Compte-rendu de séance en médiathèque (EPN) par demi-classe, sur une matinée organisée en deux séances consécutives d'une heure, avec récréation-lecture entre les deux !!!

Un tutoriel très complet est disponible sur le site de Framasoft.

EN AMONT

Les élèves ont préparé en classe des montages images-textes sur papier (feuilles classeur), à partir de photocopies réduites de leurs photos (réalisées lors d'un circuit organisé par le CAUE), de cartes postales (communiquées par les membres d'une association locale) et de plans.

la maîtresse a porté les dossiers d'images sur clé et les transfère sur les ordinateurs.

Le secteur jeunesse de la médiathèque a préparé les ordinateurs (et vérifié les logiciels la veille), un vidéo-projecteur et un grand écran.

PRÉSENTATION AU VIDÉO-PROJECTEUR

du logiciel

et de l'activité, complexe, de transfert de chaque image.

PREMIÈRE DIAPO

transférer une image,
la réduire,
puis écrire la légende ;

recommencer avec une seconde image,
la réduire, la positionner, écrire la légende,
la positionner,
repositionner si besoin pour l'image précédente.


Tout n'est pas si simple que ça !: Le moment du choix des photos définitives...

troisième, quatrième images ... selon chaque projet.
Écrire le titre,
modifier taille et couleurs ;
vérifier les légendes, modifier tailles et couleurs si besoin.

Les élèves comparent avec la "version papier" et ne sont pas peu fiers du résultat.

ENREGISTRER SOUS — Non, ce n'est pas terminé, c'est juste une sauvegarde de précaution...

DIAPOS SUIVANTES

lancer nouvelle diapo
sélectionner le second dossier d'images
copier-coller les images une à une, les positionner, écrire les légendes
écrire le titre, vérifier les tailles et les polices de caractères.

ENREGISTRER SOUS : Catastrophe, "Ça va tout effacer !!!"
Petite explication sur le fichier comportant les DEUX diapos, par rapport au fichier précédent qui ne comportait que la première.

PRÉSENTATION FINALE

La maîtresse relève les travaux sur sa clé
et les projette au grand groupe ;

REMARQUE : Les élèves sont vraiment fiers de voir en grand écran leurs travaux... et très critiques entre eux !!!

Le travail en binôme a été une expérience techniquement et humainement riche.